Školský vzdelávací program Zvedavé slniečko

• • • Školský vzdelávací program Zvedavé slniečko

    •  

       

       

       

       

       

       

      Školský vzdelávací program

      ZVEDAVÉ  SLNIEČKO

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Cieľom školy má byť, aby človek bol človekom.

                                                                                  (Jan Amos Komenský)

       

       

       

       

       

       

      Názov materskej školy:	Materská škola Lovčica-Trubín 234
      Adresa materskej školy:	Trubín 234, 966 23 Lovčica-Trubín
      Riaditeľka:	Mgr. Magdaléna Škopcová
      Zriaďovateľ:	Obec Lovčica-Trubín
      Kontakt:	Materská škola: mslovcicatrubin@gmail.com 045/6790200
      Stupeň vzdelania:	predprimárne vzdelanie
      Dĺžka štúdia:	1-4 ročná
      Forma štúdia:	Denná (v celodennou a poldennou výchovou a vzdelávaním)
      Prerokovaný v pedagogickej rade:	26.08.2026
      Prerokovaný v rade školy:	26.08.2026
      Schválený zriaďovateľom:	27.08.2026
      Vydaný dňa:	01.09.2026

      	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
      Platnosť ŠkVP od	1.9.2016
      Revidovanie	Jún 2025
      Platnosť ŠkVP od	1.9.2025
      Revidovanie	Február 2026
      Platnosť ŠkVP od	1.9.2026

       

       

      1. Názov školského vzdelávacieho programu

       

      Deti zo Zvedavého slniečka objavujú svet

       

      2. Vymedzenie poslania školy a cieľov výchovy a vzdelávania

       

      • Poslanie školy: Poslaním našej materskej školy je byť pre dieťa „bezpečným prístavom“. V komornom a priateľskom prostredí, kde sa všetci navzájom poznáme, vytvárame podmienky, na objavovanie, poznávanie, pohybový rozvoj a v úzkej spolupráci s rodinou rozvíjame jedinečný potenciál každého dieťaťa. V každodennej výchovno-vzdelávacej činnosti vytvárame inkluzívne prostredie pre harmonický rozvoj vnímavej a sebavedomej osobnosti dieťaťa. ktoré je pripravené s radosťou a chuťou objavovať svet okolo seba.

       

       

      • Ciele výchovy a vzdelávania a vlastné ciele výchovy a vzdelávania

       

      Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v materskej škole je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základu pre školské vzdelávanie v základnej škole a pre život v spoločnosti.

       

      Všeobecnými cieľmi výchovy a vzdelávania v materskej škole sú:

      • zlepšovať sociálnu aktivitu dieťaťa a napĺňať potrebu sociálneho kontaktu s rovesníkmi i s dospelými,
      • uľahčovať dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené – inštitucionálne, školské prostredie,
      • podporovať vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu,
      • podporovať rozvoj individuálnych spôsobilostí dieťaťa,
      • sprostredkovať základy verejnej kultúry a rozvíjať u dieťaťa dimenzie školskej spôsobilosti, aby sa ľahko adaptovalo na následné primárne vzdelávanie,
      • umožňovať dieťaťu napĺňať život a učenie prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a aktívneho bádania,
      • uplatňovať a chrániť práva dieťaťa v spolupráci s rodinou, zriaďovateľom a ďalšími partnermi s rešpektovaním potrieb dieťaťa a vytvárania podmienok pre blaho všetkých detí,
      • identifikovať deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zabezpečovať im podmienky na individuálny rozvoj v súlade s týmito potrebami,
      • zabezpečovať dostupnosť a rovnosť vo výchove a vzdelávaní,
      • zabezpečovať dostupnosť poradenských a ďalších služieb pre všetky deti,
      • získavať dôveru rodičov pri realizovaní výchovy a vzdelávania v inštitucionálnom prostredí a pri koordinovanom úsilí o zabezpečovanie blaha a potrieb detí.
      • Implementácia podporných opatrení: Aktívne odstraňovať bariéry vo vzdelávaní a poskytovať adresnú podporu (podľa Katalógu podporných opatrení) každému dieťaťu bez ohľadu na jeho zdravotné či sociálne znevýhodnenie.
      • Desegregácia a inklúzia: Vytvárať prostredie, ktoré prirodzene rešpektuje diverzitu a predchádza akejkoľvek forme segregácie či vylúčenia dieťaťa z kolektívu.

       

      Vlastné ciele výchovy a vzdelávania: Školský vzdelávací program napĺňa potreby a túžby detí po hre, poznaní, pohybe, potrebe sociálneho kontaktu, sebapoznaní a potrebe sebarealizácie. Umožňuje dieťaťu zažívať úspech, pocit naplnenia a spokojnosti.

       

      1. Prostredníctvom hry, priamej skúsenosti, aktívneho bádania, zážitkového učenia deti prejavujú aktívny záujem a chuť dívať sa okolo seba, počúvať, objavovať, ale aj ukázať čo samé dokážu a vedia.

       

      2. Dieťa aktívne nadväzuje a udržiava kontakt s rovesníkmi, spolupracuje a zdieľa zážitky v spoločných aktivitách a tak napĺňa svoju prirodzenú potrebu sociálneho kontaktu.

       

      3. Dieťa sa adaptuje na nové prostredie a situácie s istotou a sebadôverou. Cíti sa bezpečne a zvláda zmeny prostredia a aktivít.

       

      4. Dieťa prejavuje záujem o prírodu, stará sa o ňu a získava vedomosti a zručnosti potrebné na jej ochranu, pričom prírodu vníma ako zdroj radosti a krásy.

       

      5. Dieťa si vytvára pozitívny vzťah k pohybu, odpočinku a zdravej výžive ako súčasti každodenného života. Rozvíja svoje pohybové zručnosti a schopnosti pomocou prirodzených pohybov v zdravotných cvičeniach, pri cvičeniach v telocvični, na školskom dvore.

       

      6. Dieťa sa prostredníctvom folklórnych aktivít oboznamuje s ľudovými tradíciami a kultúrnym dedičstvom svojej krajiny. Vníma a spoznáva prvky ľudovej kultúry – piesne, básne, tance a príslovia – a buduje sa tak u neho národné povedomie.

       

      7. Dieťa rozvíja svoje komunikačné schopnosti, počúva s porozumením a nadväzuje vzťah k literatúre a literárnym dielam.  

       

      8. Dieťa sa aktívne zapája do vytvárania pravidiel triedy a spoluvytvára prostredie, v ktorom vládne pocit bezpečia, pohody a dôvery.

       

      9. Dieťa sa prostredníctvom pohybových aktivít v prírodnom prostredí (spravidla plavecký, lyžiarsky a korčuliarsky výcvik) učí bezpečne pohybovať vo vode, na ľade a na snehu, rozvíja svoje pohybové schopnosti, vytrvalosť, odvahu a pozitívny vzťah k pohybu a zdraviu.

       

      10. Dieťa napreduje vo svojom rozvoji vďaka cielenej a adresnej podpore, ktorá reflektuje jeho špecifické výchovno-vzdelávacie potreby a odstraňuje bariéry v procese jeho učenia sa, využíva upravené podmienky, metódy a formy vzdelávania (podporné opatrenia) tak, aby mohlo v maximálnej miere rozvinúť svoje schopnosti bez ohľadu na zdravotné alebo sociálne znevýhodnenie.

       

      11. Dieťa si v prostredí prirodzenej rozmanitosti buduje empatiu, učí sa vnímať inakosť (zdravotnú, národnostnú či sociálnu) ako obohacujúci prvok a rozvíja svoje komunikačné zručnosti potrebné pre bezkonfliktné spolužitie. Osvojuje si demokratické hodnoty a princípy tolerancie tým, že v každodenných situáciách zažíva atmosféru vzájomného rešpektu a pomoci medzi všetkými rovesníkmi bez rozdielu.

       

      3. Stupeň  vzdelania

       

      • Stupeň vzdelania: Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta (vrátane) dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť.
      • Doklad o vzdelaní: Dokladom o získanom stupni vzdelania  je osvedčenie o získaní predprimárneho vzdelania.
      • Vydávanie osvedčení: Osvedčenia vydáva materská škola na predpísanom tlačive schválenom Ministerstvom školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR.
      • Slávnostná rozlúčka: Ukončenie dochádzky do materskej školy je v našej škole spojené so slávnostnou akadémiou a odovzdávaním osvedčení v mesiaci jún. Táto udalosť je dôležitým míľnikom pre deti aj rodičov, kde spoločne oslavujeme úspechy a pripravenosť detí na vstup do základnej školy.

       

      4. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

       

      • Dĺžka štúdia: 1 – 4 roky.

      V materskej škole sú všetky triedy s celodennou výchovou a vzdelávaním s možnosťou poldennej výchovy a vzdelávania pre deti, ktorých rodičia o to požiadajú. Dochádzka do materskej školy je niekoľkoročná, v niektorých prípadoch trvá aj 4 roky.

      • Povinné predprimárne vzdelávanie v materskej škole trvá jeden školský rok. Povinné predprimárne vzdelávanie plní dieťa, ktoré do 31. augusta (vrátane) dovŕši päť rokov veku. Ak však dieťa po dovŕšení šiesteho roka veku nedosiahlo školskú spôsobilosť, riaditeľka materskej školy rozhodne o pokračovaní plnenia povinného predprimárneho vzdelávania v materskej škole na základe písomného súhlasu príslušného zariadenia poradenstva a prevencie, písomného súhlasu všeobecného lekára pre deti a dorast a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia. Materská škola v spolupráci s Centrom pedagogického poradenstva u týchto detí kladie dôraz na včasnú identifikáciu rizík.
      • Ak dieťa ani po pokračovaní plnenia povinného predprimárneho vzdelávania v materskej škole nedosiahlo školskú spôsobilosť, začne najneskôr 1. septembra, ktorý nasleduje po dni, v ktorom dieťa dovŕšilo siedmy rok veku, plniť povinnú školskú dochádzku v základnej škole.

       

      • Formy výchovy a vzdelávania

       

      V súlade so školským zákonom sa predprimárne vzdelávanie v našej materskej škole uskutočňuje v týchto formách:

      Denná forma vzdelávania (denné dochádzanie)

      • Realizuje sa formou pravidelného denného dochádzania dieťaťa do materskej školy.
      • V rámci našej školy poskytujeme celodennú výchovu a vzdelávanie, s možnosťou poldenného pobytu v prípade písomnej žiadosti zákonného zástupcu.

       

       

      Individuálna forma vzdelávania

      Individuálne vzdelávanie sa povoľuje riaditeľkou školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia. Podmienky a realizácia sa líšia podľa dôvodu, pre ktorý je táto forma zvolená:

      Individuálne vzdelávanie zo zdravotných dôvodov:

      Táto forma vzdelávania sa povoľuje dieťaťu, ktorému zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v materskej škole.

      • Podmienka: Rodič prikladá k žiadosti súhlasné vyjadrenie všeobecného lekára pre deti a dorast a písomné vyjadrenie poradenského zariadenia (CPP).
      • Zabezpečenie vzdelávania: vzdelávanie je zabezpečené materskou školou: Materská škola zabezpečí pedagogického zamestnanca, ktorý vykonáva vzdelávanie dieťaťa v rozsahu najmenej 2 hodiny týždenne.
      • Miesto realizácie: Vzdelávanie prebieha v domácom prostredí dieťaťa alebo na inom dohodnutom mieste, pričom sa zameriava na kľúčové ciele ŠkVP prispôsobené možnostiam dieťaťa.

      Individuálne vzdelávanie na žiadosť rodiča (pre deti s povinným predprimárnym vzdelávaním)

      Táto forma vzdelávania sa povoľuje dieťaťu na základe písomnej žiadosti rodiča, pričom za kvalitu a realizáciu vzdelávania zodpovedá zákonný zástupca.

      • Osoba zabezpečujúca vzdelávanie: Vzdelávanie dieťaťa zabezpečuje priamo zákonný zástupca (rodič) alebo iná osoba, ktorú rodič v žiadosti určí.
      • Kvalifikačná požiadavka: Osoba, ktorá uskutočňuje individuálne vzdelávanie dieťaťa, musí mať ukončené minimálne úplné stredné všeobecné vzdelanie alebo úplné stredné odborné vzdelanie (teda úspešne vykonanú maturitnú skúšku). * Dokladovanie: Kópiu dokladu o najvyššom dosiahnutom vzdelaní tejto osoby (vysvedčenie o maturitnej skúške) je rodič povinný priložiť k žiadosti o individuálne vzdelávanie.
      • Financovanie: Individuálne vzdelávanie sa realizuje bez úhrady nákladov z rozpočtu školy; všetky náklady spojené s týmto vzdelávaním znáša zákonný zástupca.
      • Povinnosti školy: Materská škola poskytuje rodičovi zoznam výkonových štandardov (Učebné osnovy ŠkVP), ktoré majú byť v danom školskom roku dosiahnuté, aby sa dieťa vedelo pripraviť na povinné overenie úrovne vedomostí.

       

      Overovanie plnenia obsahu predprimárneho vzdelávania pri individuálnej forme vzdelávania:

      Pri individuálnom vzdelávaní platí povinnosť absolvovať overenie úrovne osvojenia si vzdelávacích štandardov.

      1. Termín: Overovanie sa uskutočňuje v mesiaci január. Presný termín určí riaditeľka školy a oznámi ho rodičovi najneskôr 15 dní vopred.
      2. Ak rodič požiada o túto formu, škola určí obsah overovania, ktorý musí korešpondovať s učebnými osnovami ŠkVP.
      3. Spôsob overovania: Prebieha formou rozhovoru s dieťaťom, analýzou jeho produktov (kresby, pracovné listy) a pozorovaním pri hrových činnostiach v priestoroch MŠ.
      4. Výsledok: Ak dieťa pri overovaní nepreukáže očakávaný pokrok, riaditeľka individuálne vzdelávanie zruší a dieťa sa zaradí na dennú formu dochádzky.
      5. Deti žijúce v zahraničí: Deti, ktoré sa vzdelávajú v zahraničí, overovanie neabsolvujú. Rodič škole predkladá potvrdenie o návšteve školy v danej krajine do 15. septembra alebo do 30 dní od jeho odchodu.

       

      Vzdelávanie detí s iným materinským jazykom

      Materská škola vytvára inkluzívne prostredie pre deti s iným materinským jazykom a deti osôb s inou štátnou príslušnosťou s cieľom ich úspešnej adaptácie a integrácie do kolektívu.

      • Jazyková podpora: Výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje v štátnom (slovenskom) jazyku. Deťom, ktoré neovládajú slovenský jazyk, poskytujeme na základe diagnostiky podporné opatrenia – vyučovanie jazyka (Slovenčina ako druhý jazyk).
      • Individuálny prístup: Učiteľky rešpektujú kultúrne a jazykové špecifiká rodiny a spolupracujú s rodičmi na prekonávaní komunikačných bariér (využívanie obrázkových komunikačných kariet, vizualizácia denného poriadku).
      • Multikultúrna výchova: Deti cudzincov sú povzbudzované k prezentácii svojej kultúry, čím obohacujú ostatné deti a rozvíjajú v triede toleranciu a empatiu.
      • Diagnostika: Pri hodnotení pokroku dieťaťa-cudzinca sa zameriavame primárne na úroveň porozumenia, adaptáciu v kolektíve a postupný rozvoj reči.

       

      Organizačné formy vzdelávania:

      Hry a činnosti podľa výberu detí - spontánne alebo učiteľkou navodené aktivity, ktoré sú dominantnou formou učenia sa dieťaťa.

      Zdravotné cvičenie - realizované denne s cieľom rozvoja pohybových schopností a správneho držania tela.

      Vzdelávacie aktivity - cieľavedomý a riadený proces, ktorý prebieha individuálne, v skupinách alebo frontálne.

      Pobyt vonku - zameraný na pohyb, pozorovanie prírody (environmentálne zameranie) a otužovanie.

      Činnosti zabezpečujúce životosprávu – hygiena, odpočinok, stravovanie.

       

      Organizačné formy výchovy a vzdelávania sú spracované v denných poriadkoch jednotlivých tried.

       

      5. Učebné osnovy

       

      Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú vzdelávacie štandardy vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

       

      Obsah vzdelávania v materskej škole sa vymedzuje v siedmich vzdelávacích oblastiach:

      Jazyk a komunikácia                                                                                                

      Matematika a práca s informáciami

      Človek a príroda

      Človek a svet práce

      Človek a spoločnosť

      Umenie a kultúra

      Zdravie a pohyb

       

      V MŠ Lovčica-Trubín plánujeme tematicky. Plán je rozdelený na mesačné témy, ktoré vychádzajú z ročných období. Mesačné témy sú rozdelené na týždenné podtémy. Súčasťou   plánovania  sú vymedzené obsahové celky, ktoré tvoria tematicky ucelenú opornú konštrukciu pre štruktúrovanie konkrétneho obsahu vzdelávania, ale zohľadňujú i zmysluplný kontext aktivít s deťmi v rámci určitého obdobia.

       

      September:      Kam patrím               1. Otvára sa škôlka naša, Poriadkovo

      2. Ja a moja trieda, pravidlá triedy

      3. Môj deň - predmety dennej potreby

      4. Bezpečne do škôlky, dopravné prostriedky

       

      Október:          Jeseň pani bohatá     1. Ovocníčkovia – ovocie

      2. Ovocníčkovia – zelenina

      3. Moja rodina – starí rodičia, darčeky pre starkých 

      4. Stromy, kríky, huby

      5. Jesenné tvorenie

       

      November:      Pestrý svet                 1. Počasie

      2. Moje telo, zmysly

      3. V zdravom tele zdravý duch /Zuby

      4. Farebný svet – farby a tvary

       

      December:      Čaro Vianoc              1. Mikuláš

      2. Pani Zima

      3. Vianoce

       

      Január:            Tajomstvá zimy         1. Pani Zima

      2. Život v lese - starostlivosť o vtáky a zvieratá

      3. Zimné športy

      4. Časové vzťahy

       

      Február:          Svet okolo nás           1. Slovensko moja vlasť – ľudové tradície

      2. Cesta okolo sveta

      3. Vesmírny taxík

      4. Fašiangy

       

      Marec:             Čím môžem byť        1. Čo sa z čoho vyrába/Neživá príroda

                                                                 2. Moja prvá kniha – poézia, rozprávky, bájky

      3. Povolania

      4. Hudobné nástroje

       

      Apríl:              Krásy jari                  1. Veľká noc

      2. Jarné kvety

      3. V ríši chrobáčikov

      4. Voľne žijúce a domáce zvieratká a ich mláďatká

      5. Voľne žijúce a domáce zvieratká a ich mláďatká

       

      Máj:                 Máj, máj, máj zelený           1. Moja mama – deň matiek

      2. Vodníkove kráľovstvo

      3. Exotické zvieratá

      4. Podmorský svet

       

      Jún:                 Tešíme sa na leto       1. Týždeň detských radostí

      2. Letné športy

      3. Chránime si zdravie

      4. Hurá prázdniny

       

      V období letných prázdnin sa výchovno-vzdelávacia činnosť realizuje prostredníctvom voľných hier, najmä na školskom dvore.

       

      • Východiská plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti

       

      Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti (VVČ) v našej materskej škole chápeme ako cieľavedomý, systematický a vopred premyslený proces, ktorý je však dostatočne flexibilný, aby mohol reagovať na aktuálne potreby a záujmy detí.

       

      Základné princípy plánovania:

      • Súlad so ŠVP: Primárnym východiskom pre plánovanie sú výkonové štandardy Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie.
      • Tematickosť: Plánovanie prebieha v rámci mesačných obsahových celkov a týždenných tém, ktoré sme si spoločne vypracovali (viď. tabuľka tém). Témy sú vyberané tak, aby odrážali kolobeh roka, tradície obce Lovčica-Trubín a environmentálne zameranie školy.
      • Integrovanosť: Vzdelávacie oblasti sa v rámci aktivít vzájomne prelínajú a dopĺňajú. Plánovanie sa neuskutočňuje izolovane podľa oblastí, ale v zmysluplných celkoch, ktoré simulujú reálne životné situácie.
      • Pedagogická autonómia: Učiteľky v jednotlivých triedach majú právo upraviť poradie týždenných podtém, prípadne tému predĺžiť alebo skrátiť podľa aktuálneho záujmu detí a ich rozvojových možností.
      • Individuálna diagnostika: Východiskom pre plánovanie konkrétnych aktivít je poznanie aktuálnej úrovne detí (evaluácia). Plánujeme od jednoduchšieho k zložitejšiemu (postupnosť) a dbáme na primeranosť požiadaviek.
      • Aktivita dieťaťa: Uprednostňujeme zážitkové učenie, bádanie a hru. Plány sú zostavované tak, aby dieťa bolo aktívnym subjektom, nie pasívnym prijímateľom informácií.

       

      Pri plánovaní aktivít vychádzame z predpokladu, že dieťa je aktívny subjekt svojho rozvoja. Naše plánovanie sa opiera o:

      Individuálny prístup: Rešpektovanie vlastného tempa, potrieb a záujmov dieťaťa.

       

      Zážitkové učenie: Podporovanie vnútornej motivácie cez hru a priamu skúsenosť.

       

      Emocionálnu bezpečnosť: Vytváranie prostredia dôvery, kde dieťa cíti akceptáciu, čo je podmienkou pre zdravý rast osobnosti.

       

      Sociálnu interakciu: Učenie sa kooperácii, riešeniu konfliktov a empatii v rámci rovesníckej skupiny.

       

      Organizačný rámec:

      Na úrovni materskej školy vychádza plánovanie zo ŠVP a jeho výkonových štandardov.

       

      Na úrovni tried je plánovanie rozpracované na jeden týždeň.

       

      Učiteľka v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti v cielených vzdelávacích aktivitách vzájomne kombinuje a prelína vzdelávacie oblasti, zohľadňuje vývinové osobitosti detí, ich proces učenia sa, rešpektuje variabilitu detí a socio-kultúrne prostredie, z ktorého deti pochádzajú.

       

      Pri plánovaní učiteľka vychádza z dôkladného poznania vzdelávacích štandardov a výkonových úrovní detí a dokáže si voliť vhodné metódy, stratégie, formy a prostriedky pre svoju výchovno-vzdelávaciu činnosť.

       

      Výber vzdelávacích štandardov zo vzdelávacích oblastí v ŠVP, aktivít a činností je v kompetencii učiteľky.

        

      Špecifiká plánovania:

      Do plánovania sa premieta profilácia materskej školy ako aj realizácia projektov a súťaží, do ktorých je materská škola zapojená, pripomenutie významných dní, ktoré sa v materskej škole oslavujú.

       

      Plánovanie v triedach prebieha v časovom úseku jedného týždňa v spolupráci a po dohode oboch učiteliek.

       

      Pri rozvrhnutí vzdelávacích oblastí prihliadajú na proporčnú vyváženosť príslušných vzdelávacích oblastí a voľbu vhodných kombinácií pre jednotlivé cielené vzdelávacie aktivity.

       

      Mesačné témy a týždenné podtémy kolektív učiteliek vytvoril spoločne. Nie sú však striktne dané a nemenné. Jednotlivé témy týždňa je možné podľa potreby učiteliek danej triedy zlúčiť, prípadne akokoľvek zmeniť ich poradie z dôvodu materiálno – technického  zabezpečenia plánovaných aktivít v triedach. Výber a časová ohraničenosť tém a podtém závisí od jednotlivých učiteliek a záujmu detí.

       

      Rozdelenie vzdelávacích štandardov na výkonové úrovne je v kompetencii učiteliek a závisí od konkrétnej vedomostnej úrovne detí príslušnej triedy.

       

      Činnosti plánujeme vzhľadom na záujem a tempo učenia sa detí. Podporujeme vzájomné učenie sa detí. Plánujeme systematicky,  od menej náročných požiadaviek na dieťa k náročnejším

       

      Týždenné plány sa vpisujú do tabuliek schválených na pedagogickej rade. Plány môžu mať aj elektronickú podobu. Plány majú nasledujúce súčasti: vzdelávacia oblasť, výkonový štandard/výkonová úroveň, obsah, edukačná aktivita, plnenie (dátum a miesto a čas plnenia).

       

      • Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti

      Výchovno-vzdelávací proces v našej materskej škole je založený na aktivite, skúsenosti a zážitku dieťaťa. Stratégie sú koncipované tak, aby zabezpečovali celostný rozvoj osobnosti dieťaťa (rozvoj poznávacích procesov, emocionality, pohybových a sociálnych kompetencií) a zároveň rešpektovali jeho individuálne potreby a učebný štýl.

      Učitelia pri plánovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti uplatňujú najmä tieto stratégie:

      • Zážitkové a bádateľské učenie: Využívanie priamej skúsenosti, pokusov, pozorovania a manipulácie s reálnymi predmetmi a prírodninami (v triede aj v exteriéri MŠ).
      • Hra ako dominantná metóda: Uplatňovanie rolových, didaktických, konštruktívnych a pohybových hier ako hlavného prostriedku rozvoja kompetencií a učenia sa.
      • Kooperatívne učenie a spolupráca: Práca v dvojiciach a malých skupinách, pri ktorej sa deti učia vzájomnej komunikácii, riešeniu konfliktov, akceptácii inakosti a deleniu sa o úlohy.
      • Problémové vyučovanie a diskusia: Kladenie otvorených otázok, podnecovanie detí k hľadaniu vlastných riešení, vyjadrovaniu názorov a kritickému mysleniu.
      • Projektové učenie: Tvorba krátkodobých a dlhodobých projektov zameraných na komplexné témy (napr. environmentálne projekty, tradície, zdravý životný štýl).
      • Vizualizácia a inkluzívne stratégie: Využívanie piktogramov, vizuálnych rozvrhov dňa a podporných opatrení pre deti so znevýhodnením a deti s iným materinským jazykom.

      Výber konkrétnych metód a foriem práce je v plnej kompetencii učiteľa v danej triede, ktorý ich prispôsobuje rozvojovej úrovni detí, ich záujmom a špecifikám danej vzdelávacej oblasti.

      • Učebné zdroje

      Učebné zdroje v materskej škole predstavujú systém prostriedkov a materiálno-didaktických pomôcok, ktoré slúžia ako zdroj informácií a podnetov pre deti aj učiteľov. Materská škola ich priebežne dopĺňa a obnovuje.

      Naša materská škola využíva nasledujúce kategórie učebných zdrojov:

      1. Detská a odborná literatúra:
         • Detská encyklopédia, rozprávkové knihy, poézia, obrazové publikácie, časopisy pre deti.
         • Odborná pedagogická a psychologická literatúra, metodické príručky NIVaM, odborné časopisy pre učiteľov.
      2. Didaktické a materiálno-technické prostriedky:
         • Didaktické pomôcky, Edukačné hry, montessori a senzorické pomôcky, konštrukčné stavebnice.
         • Výtvarný, odpadový a prírodný materiál na tvorivé a bádateľské činnosti.
         • Hudobné nástroje (Orffov inštrumentár), telocvičné náradie a náčinie.
      3. Digitálne a audiovizuálne zdroje:
         •  Digitálne displeje, edukačný softvér vhodný pre vek MŠ, audionahrávky (rozprávky, hovorené slovo, hudba).
      4. Prostredie ako prirodzený učebný zdroj:
         • Interiér a exteriér MŠ (Školský dvor, altánok, vyvýšené záhony, bádateľské kútiky)
         • Širšie okolie MŠ: Prírodné prostredie (les, lúka), kultúrne a spoločenské inštitúcie v obci/meste (knižnica, základná škola, pošta a pod.).

      Konkrétne učebné zdroje (špecifické knižné tituly, pomôcky či digitálne programy) sú priraďované ku konkrétnym obsahovým celkom a témam priamo pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v jednotlivých triedach.

       

      • Metódy a prostriedky hodnotenia dosahovania/dosiahnutia výkonových štandardov

      Cieľom hodnotenia dosahovania výkonových štandardov v materskej škole je priebežné posudzovanie úrovne rozvoja osobnosti dieťaťa a zisťovanie miery osvojenia si kompetencií (vedomostí, zručností, schopností a postojov) vymedzených v Štátnom vzdelávacom programe pre materské školy a v našom ŠkVP.

      Hodnotenie má výhradne formatívny a rozvíjajúci charakter. Neslúži na porovnávanie detí medzi sebou, ale na sleduje individuálny pokrok každého dieťaťa vo vzťahu k nemu samotnému (individuálne vzťahová norma) a vo vzťahu k vývinovým a vzdelávacím možnostiam. Výsledky diagnostiky a hodnotenia sú hlavným východiskom pre pedagogické plánovanie a adresné nastavovanie výchovno-vzdelávacej činnosti.

      Formy a druhy hodnotenia

      • Formatívne (priebežné) hodnotenie – dominantná forma:
        • Prebieha každodenne počas celého školského roka vo všetkých organizačných formách dňa.
        • Poskytuje dieťaťu okamžitú, povzbudzujúcu a konkrétnu spätnú väzbu.
        • Slúži na identifikáciu potrieb, ťažkostí alebo bariér v učení sa dieťaťa a na včasné poskytnutie potrebnej podpory (vrátane podporných opatrení).
      • Sumatívne (súhrnné) hodnotenie:
        • Vyhodnocuje úroveň dosiahnutia výkonových štandardov v určitých časových intervaloch (spravidla na konci školského roka, resp. pred vstupom dieťaťa na primárne vzdelávanie).
        • Vychádza z dlhodobého pozorovania a syntézy diagnostických dát.
      • Sebahodnotenie dieťaťa:
        • Učitelia postupne vedú deti k objektívnemu sebahodnoteniu a autokorekcii.
        • Vytváraním zrozumiteľných kritérií a podpornou atmosférou sa u detí rozvíja schopnosť posúdiť vlastný výkon, pomenovať, čo sa im podarilo, a kedy potrebujú pomoc.

      Metódy a nástroje hodnotenia

      Pri zisťovaní a posudzovaní úrovne dosahovania výkonových štandardov učitelia využívajú najmä nasledujúce metódy a nástroje:

      1. Sústavné pedagogické pozorovanie: Pozorovanie dieťaťa pri hrových, učebných, pohybových a sebaobslužných činnostiach, ako aj pri interakcii s rovesníkmi.
      2. Analýza produktov činností detí: Posudzovanie výtvarných, pracovných, grafomotorických a konštrukčných výtvorov, vrátane pracovných listov.
      3. Diagnostický rozhovor: Rozhovor s dieťaťom (zisťovanie miery porozumenia, úsudku, rečových kompetencií) a konzultácie so zákonnými zástupcami.
      4. Analýza správania a sociálno-emocionálnych prejavov: Sledovanie schopnosti adaptácie, riešenia konfliktov, emočnej regulácie a rešpektovania pravidiel triedy.
      5. Diagnostické (evaluačné) portfólio dieťaťa: Základný komplexný nástroj hodnotenia vedený pre každé dieťa. Obsahuje:
         • výber reprezentatívnych prác dieťaťa (kresby, grafomotorické hárky, pracovné listy) zachytávajúcich pokrok v čase,
         • diagnostické hárky a záznamové listy pozorovania,
         • záznamy o individuálnych osobitostiach a záujmoch dieťaťa.

      Kritérium posudzovania výkonu dieťaťa

      Pri posudzovaní výkonových štandardov učiteľky uplatňujú trojúrovňový pohľad na rozvoj dieťaťa:

      • Čo dieťa dosiahlo samostatne a bezpečne (osvojený štandard).
      • Čo dieťa dokáže/dosahuje s dopomocou učiteľa alebo rovesníka (zóna najbližšieho vývinu).
      • Čo je cieľom ďalšieho rozvoja dieťaťa (plánovanie nasledujúcich krokov).

      Hlavné kritériá hodnotenia v praxi:

      • Úroveň a aktivita v komunikácii a vyjadrovaní vlastných myšlienok.
      • Zapojenie a miera samostatnosti v učebných a hrových situáciách.
      • Schopnosť zdôvodniť svoje konanie a zhodnotiť vlastnú prácu.
      • Porovnanie aktuálneho výkonu dieťaťa s jeho predchádzajúcim výkonom (sledovanie individuálnej rozvojovej trajektórie).

      Hodnotenie detí s poskytovanými podpornými opatreniami

      U detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) alebo detí, ktorým boli na základe diagnostiky priznané podporné opatrenia:

      • Hodnotenie sa zameriava na plnenie upravených cieľov stanovených v ich Individuálnom vzdelávacom programe (IVP) alebo v správe z poradenského zariadenia.
      • Hodnotí sa nielen posun v učení, ale aj efektivita poskytovaných podporných opatrení (napr. úprava prostredia, metód, využitie asistenta vychovávateľa/učiteľa či špeciálnych pomôcok).
      • Evaluačné portfólio týchto detí obsahuje aj správy z odborných vyšetrení a záznamy o reálnych dopadoch poskytovanej podpory na odstránenie bariér vo vzdelávaní.

      Hodnotenie školskej pripravenosti a spolupráca s poradenskými zariadeniami

      • Posudzovanie školskej zrelosti a pripravenosti detí na plnenie povinného primárneho vzdelávania sa uskutočňuje na základe dlhodobej pedagogickej diagnostiky učiteľov v MŠ.
      • V prípade potreby alebo pochybností sa orientačné posúdenie školskej spôsobilosti realizuje v spolupráci so Zariadením poradenského zariadenia a prevencie (CPP Žiar nad Hronom), a to výhradne na základe informovaného súhlasu zákonného zástupcu.
      • Výsledky odbornej diagnostiky slúžia ako podklad pre prípadné odporúčanie podporných opatrení pri vstupe do základnej školy.

       

      6. Vyučovací jazyk

       

      Vyučovacím jazykom je štátny – slovenský jazyk.

       

      7. Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

      Materská škola Lovčica-Trubín uplatňuje princípy inkluzívneho vzdelávania, ktorého cieľom je zabezpečiť právo na kvalitné a dostupné vzdelávanie pre každé prijaté dieťa bez rozdielu. Filozofiou našej materskej školy je prispôsobovať podmienky a prostredie potrebám dieťaťa tak, aby sa dieťa nemuselo neprimerane prispôsobovať materskej škole.

      Podporné opatrenia chápeme ako adresnú, včasnú a koordinovanú pomoc dieťaťu na prekonanie bariér vo vzdelávaní, rozvoj jeho potenciálu a zabezpečenie jeho plnohodnotnej účasti na živote v MŠ.

      Všeobecná pedagogická podpora pre všetky deti v triede

      Vytvárame podmienky, aby malo každé dieťa možnosť zapájať sa do výchovno-vzdelávacej činnosti vlastným spôsobom a tempom, ktoré rešpektuje jeho individuálne osobitosti, rozvojové možnosti, zdravotný stav a rodinné zázemie:

      • Diferenciácia činností: Výkonové štandardy a edukačné aktivity učiteľky diferencujú podľa aktuálnych schopností detí (zjednodušenie/spestrenie úloh, prispôsobenie učebných štýlov).
      • Flexibilné tempo a individuálny prístup: Akceptujeme rôznu rýchlosť osvojovania si návykov a zručností, netlačíme na neprimeraný výkon.
      • Bádateľské a zážitkové učenie: Výučba prebieha prostredníctvom praktickej skúsenosti, manipulácie s reálnymi predmetmi a vizualizácie (obrázkové Denné poriadky, piktogramy).

       

      Individuálna podpora konkrétnych detí a postup pri poskytovaní podporných opatrení

      Pre deti, u ktorých pedagogická diagnostika, zdravotný stav alebo životné podmienky vyžadujú adresnú úpravu edukácie, postupujeme v súlade s legislatívnym rámcom a Katalógom podporných opatrení:

      1. Včasná identifikácia potrieb a bariér: Učiteľka v triede prostredníctvom sústavného pozorovania a pedagogickej diagnostiky včas identifikuje prvé signály ťažkostí alebo osobitých potrieb dieťaťa.
      2. Vypracovanie vyjadrenia: Pedagogický zamestnanec vypracuje „Vyjadrenie na účely poskytnutia podporného opatrenia“.
      3. Spolupráca s poradenským zariadením: Ak si rozsah bariér vyžaduje odbornú diagnostiku, MŠ v súčinnosti so zákonným zástupcom kontaktuje príslušné Centrum poradenstva a prevencie (CPP Žiar nad Hronom).
      4. Rozhodnutie riaditeľky MŠ: Riaditeľka školy na základe vyjadrenia (učiteľky alebo CPP) a po prerokovaní so zákonným zástupcom vydá rozhodnutie o poskytnutí konkrétneho podporného opatrenia.
      5. Realizácia a monitoring: Učiteľky implementujú opatrenia do praxe (napr. úprava prostredia, formovanie IVP) a pravidelne vyhodnocujú ich účinnosť.

       

       

       

       

      Prehľad poskytovaných podporných opatrení v MŠ Lovčica-Trubín

      Oblasť podpory	Konkrétne opatrenie v MŠ Lovčica-Trubín
      Pedagogická podpora	Úprava foriem a metód práce (zážitkové učenie, vizualizácia denného poriadku), doučovanie v štátnom jazyku u detí cudzincov.
      Personálna podpora	Pôsobenie pedagogického asistenta v triede, spolupráca s inkluzívnym tímom (ak je zriadený).
      Materiálna podpora	Poskytnutie špeciálnych didaktických pomôcok (komunikačné karty, senzorické pomôcky, polohovacie zariadenia).
      Úprava prostredia	Bezbariérovosť triedy, vytvorenie oddychových a stimulačných kútikov pre deti s potrebou senzorickej regulácie.
      Špecifické metódy	Vzdelávanie podľa Individuálneho vzdelávacieho programu (IVP) u detí so zdravotným znevýhodnením.

      Pôsobenie podporného tímu a odborných zamestnancov

      • Spolupráca s odborníkmi: Materská škola aktívne spolupracuje so špeciálnymi pedagógmi, psychológmi a logopédmi z príslušných zariadení poradenstva a prevencie (CPP).
      • Interná koordinácia: V prípade prítomnosti pedagogického asistenta tvoria učiteľka triedy a asistent úzko kooperujúci tím, ktorý denne konzultuje priebeh adaptácie a napredovania detí s PO.

      Inkluzívna klíma, prevencia diskriminácie a segregácie

      Vytváranie bezpečného a prijímajúceho prostredia je základným predpokladom prevencie akýchkoľvek foriem diskriminácie, vyčleňovania (segregácie) či šikany:

      • Priaznivá socio-emocionálna klíma: Zakladáme na bezpečnej citovej väzbe medzi učiteľom a dieťaťom. Každé dieťa má právo na omyl a na podporu pri jeho náprave.
      • Rozvoj empatie a prirodzenej rozmanitosti: Učíme deti vnímať inakosť (zdravotnú, národnostnú či sociálnu) ako prirodzenú a obohacujúcu súčasť života spoločnosti.
      • Prevencia segregácie: Všetky deti sú plnohodnotne začlenené do spoločných činností, hier, pobytu vonku a kultúrno-spoločenských podujatí MŠ. Vytváranie separovaných skupín je neprípustné.
      • Partnerstvo s rodinou: Rodič je kľúčovým partnerom. Škola zachováva otvorenú, rešpektujúcu a dôvernú komunikáciu so zákonnými zástupcami pri nastavovaní podpory dieťaťa.
      • Profesijný rozvoj zamestnancov: Pedagogickí zamestnanci sa priebežne vzdelávajú v oblasti inkluzívnej pedagogiky, diagnostiky včasných potrieb a práce s deťmi so špecifickými potrebami (NKS, PAS, ADHD, intelektové nadanie).

      Monitoring a evalvácia účinnosti podpory

      Účinnosť poskytnutých podporných opatrení a celkovej inkluzívnej klímy sa vyhodnocuje:

      • Priebežne: Na mesačnej báze v rámci konzultácií učiteliek v triede a počas pedagogických rád (hodnotenie plnenia cieľov v IVP).
      • Sumatívne: Na konci školského roka ako súčasť Správy o výchovno-vzdelávacej činnosti.
      • V kooperácii s CPP: V rámci rediagnostiky a kontrolných vyšetrení dieťaťa v poradenskom zariadení s cieľom úpravy alebo ukončenia poskytovania podporných opatrení.

      8. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

      Digitálna transformácia v Materskej škole Lovčica-Trubín predstavuje systematický, premyslený a pedagogicky ukotvený proces zmysluplného začleňovania digitálnych technológií do výchovno-vzdelávacej činnosti. Stratégia plne rešpektuje vývinové osobitosti a možnosti detí predškolského veku.

      Digitálne technológie vnímame ako podporný nástroj učenia sa, ktorý nenahrádza priamu skúsenosť, pohybové aktivity, reálnu sociálnu interakciu ani spontánnu hru dieťaťa, ale ich vhodne obohacuje.

      Ciele digitálnej transformácie

      Hlavným cieľom je na veku primeranej úrovni rozvíjať základy digitálnej gramotnosti, informatického myslenia a zodpovedného postoja k technológiám:

      • Rozvoj informatického myslenia: Podpora logického myslenia, riešenia jednoduchých problémov, orientácie v priestore a algoritmovania (postupnosti krokov) prostredníctvom hry a zážitkových činností.
      • Tvorivé a aktívne využívanie: Posun od pasívneho prijímania obrazu k aktívnemu spoluvytváraniu (objavovanie, zaznamenávanie prírody, audio-vizuálne hrové aktivity).
      • Bezpečnosť a psychohygiena: Vytváranie správnych návykov pri práci s technológiami, budovanie povedomia o digitálnej bezpečnosti a dôsledná ochrana fyzického a psychického zdravia detí.
      • Inklúzia a personalizácia: Využívanie digitálnych pomôcok na kompenzáciu bariér vo vzdelávaní u detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) alebo detí s iným materinským jazykom.

      Zásady a pedagogické prístupy

      Pri práci s digitálnymi technológiami v MŠ dodržiavame nasledujúce princípy:

      1. Princíp vyváženosti: Digitálne činnosti sú vždy kombinované s nedigitálnymi a pohybovými aktivitami. Technológia nezaberá dominantnú časť dňa.
      2. Princíp vekovej primeranosti: Využívame výhradne edukačný softvér, aplikácie a pomôcky určené pre kategóriu detí od 3 do 6 rokov.
      3. Spoločné objavovanie: Práca s technológiou prebieha spravidla v malých skupinách alebo v dvojiciach pod priamym vedením učiteľa, čím sa podporuje komunikácia a spolupráca medzi deťmi.
      4. Využitie nedigitálnych pomôcok (Unplugged aktivity): Základy programovania a logiky rozvíjame primárne prostredníctvom pohybových hier na štvorcovej sieti, mriežkových kobercoch, pracovných kartách a manuálnych manipuláciách bez použitia obrazoviek.

      Prostriedky a digitálne zdroje MŠ

      Naša materská škola využíva veku primerané digitálne aj nedigitálne edukačné pomôcky:

      • Interaktívne displeje: Na vizualizáciu tém, hrové vzdelávacie aktivity, sledovanie edukačných rozprávok a hovoreného slova.
      • Programovateľné hračky (napr. Bee-Bot, eTinny): Pre praktické základy algoritmovania, orientácie na ploche a v priestore.
      • Digitálne audio technika a fotoaparáty/tablety: Na zaznamenávanie zvukov prírody, fotenie pokusov a výtvorov samotnými deťmi.
      • Inkluzívne softvérové pomôcky: Obrázkové komunikačné aplikácie a audionahrávky na podporu detí s NKS alebo iným materinským jazykom.

      Digitálne kompetencie pedagogických zamestnancov

      Kvalitná digitálna transformácia je podmienená odborným rastom učiteľov:

      • Pedagogickí zamestnanci sa pravidelne vzdelávajú v oblasti vyžívania digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní (kurzy NIVAM, interné školiace aktivity).
      • Učitelia kriticky vyberajú a reflektujú vhodné edukačné aplikácie a digitálne nástroje s ohľadom na ciele ŠkVP.
      • Pedagogický tím modeluje zodpovedné, bezpečné a etické správanie v digitálnom prostredí a dbá na dodržiavanie autorských práv a ochrany osobných údajov (GDPR).

      Dlhodobá vízia a hodnotenie stratégie

      • Priebežné hodnotenie: Účinnosť a prínos digitálnych pomôcok vo výučbe vyhodnocujú učitelia priebežne na pedagogických radách a pri evaluačných správach.
      • Dlhodobá vízia: Pokračovať v postupnej modernizácii materiálno-technického vybavenia MŠ (dopĺňanie programovateľných hračiek a bádateľských digitálnych pomôcok) a vo vytváraní bezpečného, podnetného a vyváženého prostredia, ktoré pripravuje deti na život v digitálnej spoločnosti bez rizika vzniku závislostí.

       

       

       

      Školský vzdelávací program je otvorený, môže reagovať na všetky podnety

      z vnútorného a vonkajšieho prostredia materskej školy. Školský vzdelávací program sme vytvorili v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania a s príslušným štátnym vzdelávacím programom. Veríme, že nám umožní zvýšiť príťažlivosť vzdelania detí predškolského veku.